近日，在國家勛章和國家榮譽(yù)稱號頒授儀式上，“人民工匠”許振超獲得了一份沉甸甸的榮譽(yù)。從普通的碼頭工人，成長為“學(xué)習(xí)型、知識型、創(chuàng)新型”的當(dāng)代產(chǎn)業(yè)工人杰出代表，“振超效率”享譽(yù)世界。在新型工業(yè)化加快推進(jìn)的當(dāng)下，新質(zhì)生產(chǎn)力不斷培育壯大，需要更多像許振超一樣的技能人才挑大梁、擔(dān)重任。如何讓一批批大國工匠競相涌現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變供給力量源泉，成為深化職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)之一。
習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計，職業(yè)教育每年培養(yǎng)超過1000萬名畢業(yè)生；近年來，現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)70%以上的新增一線從業(yè)人員來自職業(yè)院校。全國組建了總共1500多個職業(yè)教育集團(tuán)，涵蓋了企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在內(nèi)的4.5萬余家成員單位，通過深化產(chǎn)教融合，做實(shí)“一體”（省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)），建強(qiáng)“兩翼”（市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體），在政產(chǎn)學(xué)研方面推行合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等“四合作”育人模式，不斷提高技能人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合的緊密度、與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求結(jié)合的適配度。通過創(chuàng)建實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即由企業(yè)提出需求，學(xué)校據(jù)此設(shè)計執(zhí)行個性化的培養(yǎng)方案，將企業(yè)的創(chuàng)新需求融入教育鏈，讓學(xué)生能力匹配企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。積極開展前沿性應(yīng)用研究，做好“從0到1”的原始創(chuàng)新工作，高校要主動搭建與企業(yè)的溝通橋梁，尋求合作契機(jī)，串起創(chuàng)新鏈條，讓企業(yè)及時了解科研成果，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新。這些探索與成效充分說明，職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展并賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，產(chǎn)教融合是必經(jīng)之路。
如何打通產(chǎn)教融合的育人路徑？面對智能化、數(shù)字化浪潮的迅猛發(fā)展，職業(yè)院校要充分發(fā)揮數(shù)字賦能作用，推動產(chǎn)學(xué)研深度融合，打造學(xué)術(shù)氛圍濃厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)勁的育人平臺，助力數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，引導(dǎo)學(xué)生將智能化、數(shù)字化先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程中，獲取最適合的學(xué)習(xí)路徑和資源。打造新型勞動者隊(duì)伍，搭建符合產(chǎn)教融合要求的校企合作平臺、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮職業(yè)院校在科學(xué)研究上的特殊地位，敏銳捕捉創(chuàng)新需求，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場景和專業(yè)設(shè)備，立足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，在基礎(chǔ)理論研究和關(guān)鍵核心技術(shù)上下功夫，推動產(chǎn)業(yè)、教育、人才、科技一體化協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教融合與教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈有機(jī)銜接，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的深度融合，共同為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。比如，浙江杭州的一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷拓寬校企合作的領(lǐng)域，與一些頭部企業(yè)合作牽頭（參與）制定國家級、省級標(biāo)準(zhǔn)，共建相關(guān)研究院、研究中心、產(chǎn)教科創(chuàng)基地等校企共同體。校企雙方以共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)為前提，以文化共融為抓手，以師資共育為核心，以課程共建、教學(xué)共管、基地共建為依托，探索走出了一條校企“共建、共管、共育、共融、共進(jìn)”的創(chuàng)新發(fā)展之路。
黨的二十屆三中全會提出，加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，著力培養(yǎng)造就戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才，提高各類人才素質(zhì)。建設(shè)一流產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人隊(duì)伍。職業(yè)教育作為工匠搖籃，承載著培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的使命，職業(yè)院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，打造全鏈條工匠培育體系，對接科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化職業(yè)教育辦學(xué)層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多“知識型、技能型、創(chuàng)新型”大國工匠。職業(yè)院校在課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)當(dāng)將工匠精神融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，開設(shè)相關(guān)選修課程或公益講座，設(shè)計富有啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮校園文化對學(xué)生教育的隱性作用，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶。通過設(shè)立工匠文化長廊，舉辦工匠文化節(jié)、勞模工匠進(jìn)校園等系列體驗(yàn)活動，弘揚(yáng)工匠精神、褒獎工匠情懷、厚植工匠文化。通過合作建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作感受工匠精神的嚴(yán)謹(jǐn)與精益求精，在加強(qiáng)理論闡釋的同時深化實(shí)踐解讀，以“學(xué)中做，做中學(xué)”的模式有效促進(jìn)工匠精神的傳承。在實(shí)踐中，一些地方院校嘗試邀請全國“中華技能大獎”獲得者、大國工匠等人擔(dān)任課程思政帶頭人，帶領(lǐng)課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)探討，定期給課程團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的自豪感與自信心。
在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化新征程上，職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)共同富裕、實(shí)現(xiàn)教育公平的重大使命。只有多措并舉、形成合力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，助力我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。